デモクリトスの原子説について ールクレティウスの著作からー

19世紀初頭に提出されたドルトンの原子説は古代ギリシアの哲学者デモクリトスの原子説を参考にしている。デモクリトスの原子説は、ローマの詩人ルクレティウスの著作からうかがうことができる。デモクリトスからルクレティウスへの影響は例えば、は次のように述べられている。

ヨーロッパのアトミズムの歴史的原型である古代ギリシアのアトミズムは、前５世紀後半、パルメニデス以後の自然探求・宇宙論の再構築動向のなかで、レウキッポスおよびデモクリトスによって提唱された。エピクロスはこれを自身の自然学の基礎理論として継承し、ルクレティウスはエピクロス哲学を称揚してその原子論体系を壮大な叙事詩に謳いあげた。山田道夫、「原子論」、廣松渉他編、『岩波哲学・思想事典』、岩波書店、1998、p.465

本稿ではルクレティウスの『事物の本性について－宇宙論』の中から原子について語られているところの一部を抜き出して、デモクリトスの原子説を理解することにする。

テキストは、

ルクレティウス著、藤沢令夫・岩田義一訳、『事物の本性について－宇宙論』（筑摩世界古典文学全集）　：（筑摩と略記。）

を用い、併せて、

ルクレーティウス著、樋口勝彦訳、『物の本質について』（岩波文庫）　：（岩波と略記。）

を参照した。また、原文と、英訳は

Perseus Digital Library　http://www.perseus.tufts.edu/hopper/

を用いた。

また、原文は

THE CLASSICS PAGE http://www.thelatinlibrary.com/classics.html#texts  

も参照した。

なお、原文は詩であり、行の途中で切れたり、あるいは途中で改行されることもあるが、本稿では忠実に再現していない。特に、岩波版の引用は本文の改行とは大きく異なる。また数字はその行数を示すが、煩雑になるので筑摩版の行数を記した。続く文は必ずしも行の先頭にあるものばかりではない。

　

第一巻　

（筑摩p.300）（岩波p.32）

483物体ののうちで、そのあるものは物の元素（アトム）であり、

484他のものは元素の結合によって構成されたものである。

さて、物質とは一部は原子であり、

また一部は原子の結合によって形成されているものである。

Corpora sunt porro partim primordia rerum,
partim concilio quae constant principiorum.

Bodies, again,
Are partly primal germs of things,and partly
Unions deriving from the primal germs.

　

（筑摩p.300）（岩波p.32）

485ところで物の元素たるもは、どんな力もこれを消滅させることが

できない。

この原子なるものは、如何なる力でも、消滅せしめることのできないものである。

sed quae sunt rerum primordia, nulla potest vis

stinguere; 

No power can quench; for in the end they conquer
By their own solidness; 

　

（筑摩p.301）（岩波p.33）

510それゆえ基本物体（アトム）は緊密にして空虚を含んでいない。

従って、原子とは強固にして、空虚を持たないものである。

sunt igitur solida ac sine inani corpora prima.

（筑摩p.301）（岩波p.33）

511さらにまた、生みだされたものの中には空虚が存在するから

512そのまわりに充実した元素が存在しなければならない。

さらに、被造物の体内には、空虚が含有されているが故に、

その空虚の周囲を原子が、とりまいているに違いない。

Praeterea quoniam genitis in rebus inanest,

materiem circum solidam constare necessest;

　

（筑摩p.301）（岩波p.34）

518それゆえ素材（アトム）は、隙のない緊密さをもっているため、

519他の物体が分解するときにも、不滅でありうるのである。

原子は、従って、強固な構造に成っていて、

他の〔原子の集合物なる〕ものは分解するとも、これの方は恒久的なものであり得る。

materies igitur, solido quae corpore constat,
esse aeterna potest, cum cetera dissoluantur.

（筑摩p.302）（岩波p.35）

574それゆえ、緊密に詰った単一さゆえに強力な物体（アトム）が存在し、

575それらがより密に結合することによってすべてのものは

576引きしまり、強い力を発揮することができるのである。

であるから、原子は強固なる単一性の故に力強く、

その結合が緊密であればあるほど、

物はいよいよ一層緊密に凝結され、固い力を発揮し得るのである。

sunt igitur solida pollentia simplicitate,
quorum condenso magis omnia conciliatu               
artari possunt validasque ostendere viris.

　

　

ドルトン原子説の寿命

　

１．はじめに

ドルトンの原子説は近代化学の金字塔である。ラボアジエの質量保存の法則やアボガドロの分子仮説も、現在使用されている化学反応式や化学式が生みだされるのに必要不可欠な原理であったが、なかでもドルトンの原子説こそ化学を化学あらしめている基礎の基礎、第一の原理と言っても過言ではない。それほどまでに、ドルトンの原子説は重要な仮説であった。

しかし、現在の自然科学の知識からすれば、既にドルトンの原子説を全面的に肯定することはできない。これは単純な事実であるが、よく考えてみると不思議なことである。

何が不思議かといえば、化学の古典則と呼ばれる、プルーストの定比例の法則、ラボアジエの質量保存の法則、ドルトンの原子説、ドルトンの倍数比例の法則、ゲイ・リュサックの気体反応の法則、そしてアボガドロの分子仮説の中で、ドルトンの原子説以外はすべて、現在でも正しいと認めることができる。しかし、ドルトンの原子説だけが、正しくない。それも一番根底のところで。

本稿では、このドルトンの原子説が意外にも100年も真に正しい法則として存在していなかったことを記す。

　

２．ドルトンの原子説

ドルトンの原子説の要点は次のようになる¹⁾。

(1) 自然界の一切の物質は、もはやそれ以上分割できない粒子、すなわち原子（アトム）からなりたっている。

(2) 一切の化学現象は原子の結合と分離に帰着する。

(3) 無からは何ものも生じないし、存在するものはすべて消滅しない。

(4) 原子には、ラボアジエの単体の数に相当するだけの種類がある。

(5) 同種の原子は、すべて同じ形と大きさと重さをもっている。　

　

３．原子構造についての歴史

ドルトンの原子説は1803年に提唱された。100年後の科学の世界でどのようなことが問題であったか振り返るときに、わかりやすいのは、長岡半太郎の土星型原子構造モデルが提唱されたのが1903年だと記憶しておけばよいだろう。ついでに書けば、その10年後の1913年は、物理的イメージの最後を飾るボーアモデルが提唱された年である。それ以降の物理的でかつ視覚的な原子モデルというものはない。なぜならば、それは、量子力学の数式の解釈になってしまうからである。なお、1911年がラザフォードの原子模型の提唱された年である。このラザファードモデルが現在われわれが普通に考えている、中心に重くて小さい原子核がありその周囲を電子が飛びまわっているというイメージを与えるものである。

このように、ドルトンの原子説から100年後の世界では、その分割されない原子の構造が議論されていたわけである。そしてなぜこのような議論が必要だったかといえば、言うまでもなく電子の存在である。電子は1897年にJ.J.トムソンによって発見された。

認識論的には、原子の内部構造が確定されたは1911年のラザファードの原子構造モデルの確立によって、ドルトンの原子は役割を終えたことになる。そして、振り返って見れば、1897年の電子の発見によって、ドルトンの原子説が破綻していたことがわかる。

このような流れから、ドルトンの原子説の真偽は100年に満たないうちに判定されたということがわかる。

それでは、電子が発見されるまで、原子は究極の粒子であるという考えは揺らぐことはなかったのであろうか。

　

４．メンデレーエフの周期律・周期表の意味するもの

メンデレーエフが元素の周期律・周期表を公表したのは1869年である。電子の発表に先立つこと約30年、ドルトンの原子説から66年後である。この時代にはまだ原子番号という概念はなく、原子の質量の順に元素を並べたとき、その性質に周期性が表れるというものである。原子の質量は原子番号にほぼ対応して増えるので、これは原子番号順に並べたと考えて差し支えない。どちらであるにせよ、これ以上分割されない、変化しない原子が規則的に性質を変えていくということがわかったということである。なお、原子の性質というのは元素の性質のことで、元素の性質というのは単体の性質のことである。

これはは何を意味するのであろうか。なぜ規則的に性質を変えなければならないのだろうか。

このことについて、盛口襄と佐藤琢夫は次のように記している。

「原子に内部構造があることを予測させ、原子不分割の原則を否定する内容を含むことになったわけです。」²⁾

すなわち、ドルトンの原子説の究極粒子というところに、疑問を呈したのが、メンデレーエフの周期律・周期表の果たした役割だったと解釈できるというのである。

ドルトンの原子説によって大きな進歩をはじめた１９世紀化学はその半ば過ぎに至って、化学の成果の集大成ともいうべき周期律・周期表によって、その根幹をゆるがす証拠が提出されたということができる。

　

５．おわりに

ドルトンの原子説は100年に満たないうちにその誤りがわかった。とはいえ、そのことによって、これまでの化学の体系に変更が加えられたわけではなく、原子が分割されようがされまいが、化学の世界は原子どうしの結合の組み替えであることには、変わりがない。

ならば、ドルトンの原子説は不要だったのだろうか。あるいは、作業仮説で、自然の真理に関する仮説ではなかったのだろうか。そのことはまた、本稿とは別の問題であるので、ここでは考察しない。

　

参考文献

1) 原光雄、『化学入門』、岩波書店、1974、p.153

2) アルケミストの会編、『化学と教育－その実践』、地歴社、1983、p.167

　

　

安全な化学実験のために

 安全な化学実験のために

柏原　林造（理科）

　化学の授業では，できるだけ生徒実験ができるように教材を配列してあるし，設備・器具も整えてある。しかし，実験には事故はつきものであり，片時たりとも油断してはならないものである。事故というものについて考えてみたい。

　随分前のことだが，ＮＨＫのテレビコラムという番組があって，柳田邦男さんが事故が起こるという文章を英語で言うとき意志未来willを使い，shallではないのだと，指摘されていた。英和辞典を開いてみると，「Accidennts will happen.［どんなに用心しても］事故は起こるもの。」（旺文社英和中辞典）とある。想定できるあらゆる危険性を取り除いて，どんなに注意しても事故は起こる。事故とはそういうものなのである。これが事故というものなのである。

　化学の実験では，それぞれの実験において危険なところ，特別注意すべきところが，おおむね決まっている。あらかじめ指導され，その注意に従い，用心しながら実験を行う。それでは，用心しておればそれでいいのかというと，そうではない。それでも起こるのが，事故というものなのだ。

　よくテレビで，大事故が起こったあとで，「危ないところだと思っていた」とか「何時起こるかひやひやしていた」といかにも常識人らしく言う人の談話が放送されることがある。被害者や当事者や，あるいは遺族の立場に立てば，そこまでわかっていたのなら，何故改善要求を出すなりしてくれなかったのかと，その無責任さに腹が立つことだろう。

 　家庭でも社会でも，予想される危険性は改良改善され，随分安全で快適な社会になったと，多くの人が思っていることだろう。しかし，それでも事故は起こっているし，永遠に無くなることはないであろう。

  安全でより快適な社会になればなったで，危険予知能力は低下するのは，人間が機械ではなく動物なのだから，当然のことである。だから，安全に関しては，これで十分ということはあり得ないし，マニュアル化されたもので十分ということもあり得ない。

  このことは，化学の実験に限らず，日常生活のあらゆる場面で出会うことである。常に安全ということについて考えていきたいものである。

　ただ単に手先の器用さとかだけでなく，意識の問題も考えれば，化学実験に関しても，今まで安全にやれたからと言って，今後もずっと安全に実施できるとは限らないのであり，耐えず教材の見直しは必用なのである。

   それでも事故が起こったら，それぞれの立場で迅速な対応をするし，原因究明もするが，起こったことに対しては運命として諦めるしかない。しかし，諦めきれないことのほうが圧倒的に多いのもまた事実である。

　しかし，最近異変が起こった。以前実施していたことで今は行っていない実験が何例かある。それは，現在の生徒にとって危険だと判断したためである。

空海と水銀

 　島田荘司さんの作品で一番な好きなのは「羽衣伝説の記憶」である。これは「北の夕鶴2 ／3の殺人」の続編にあたり、さらに「涙流れるままに」「龍臥亭事件」と続くのだが・・。二番目に好きなのが「暗闇坂の人喰いの木」で、これは気持ちの悪い怖い話だがゴシックロマンの傑作である。その中に水銀を動脈注射すると剥製になるというような話が出てくる。島田さんの講演会には二度行った。最新科学の知識を本格推理に使うべきだというのが持論のようで、昨年の「アルカトラズ幻想」でも重力と恐竜の話が出てきて、よく調べておられるのに感心する。（別の作者のガリレオシリーズも、科学技術満載で、これはこれでおもしろい）。だから、水銀の話もほんとうだとは思うが、謎のままだった。

　以前、四国八十八ヶ寺巡りを車で二回行った。高野山へはその間一度参詣した。四国では、西行が訪ねた崇徳上皇陵（「雨月物語･白峰」）、平賀源内の墓、屋島、義経上陸の地、紀貫之住居跡なども近くにあった。また、内子から岩屋寺へ向かう険しい山道では大江健三郎さんの小説に出てくる森のイメージが膨らんだ。とはいえ、四国遍路というのは弘法大師空海のゆかりのお寺を巡るのものであるから、空海関係の本を読むことになった。

　司馬遼太郎さんの「空海の風景」は良い入門書である。空海の難しいところは史実としての空海と、弘法大師伝説とをどう見極めるかということにあるが、史実とかけ離れた伝説は空疎だし、伝説から完全に独立した空海伝があるとも思えない。そういうことを考えながら、読めば読むほど聞きしにまさる大変な人物であることがわかった。天才である。書も文章もすごい（難しい）。おそらく経典も他の書籍も読めばたちどころに理解できたのだろう。それに謎の多い人物である。そして夥しい弘法大師伝説。満濃池の改修（これは史実らしい）や井戸や水に関する伝説から、土木技術に熟知していたのではないかと思う。また、食べ物や病気に関する奇跡の話も多い。そして、伝説は今も作り続けられている。これは空海に限らず、安倍晴明でも西行でも信長でも、秀吉でも・・小説やブログで。

　空海と水銀に関する伝説が特に気になったので調べてみると、それらの多くが、松田壽男「丹生の研究―歴史地理学からみた日本の水銀―」（早稲田大学出版部）と「古代の朱」（ちくま学芸文庫）に拠ることがわかった。丹生という地名、丹生神社の存在地を訪ね、古記録や土質の化学分析から古代の水銀生産地を推定するという実証的な研究である。古代の水銀の重要性については、奈良の大仏の金メッキに水銀が使われたということでよく知られている。帚木蓬生さんの「国銅」（新潮社）にも描かれている。すなわち、金を水銀に溶かして、大仏の表面に塗り、水銀を蒸発させれば金が残る。同じ原理で金鉱石から金を取り出すこともできる。水銀は硫化水銀HgSとして産出する。これは赤に近い色をしていて、辰砂とか朱砂と呼ばれ顔料（色素）としても利用されたが、加熱すれば水銀になる。

　過日、井原市の丹生を訪ねた。近くの猪が掘り返した山肌は見事な赤土で、肥沃な土壌だと思われた。因島の痩せ土ばかり見ている私は思わず羨望の念を抱いた。

　松田博士の研究から、高野山が水銀産地だったことがわかる。また、中央構造線付近は鉱山資源の豊富なところで、水銀も産出したことが明らかである。ここから空海と水銀とのかかわりが示唆される。現に、高野山の金剛峯寺には丹生明神社も存在する。有名な「高野の御山にまだおはします」（「梁塵秘抄」）というのは、入定・即身仏という大師信仰の中心をなすもので、空海は仏となって高野山の奥の院の御廟で今も生きているという信仰である。

　松田博士は水銀の防腐効果に関連してイタリア、スペインのミイラで水銀を注射した跡のあるものを紹介されている。島田さんの水銀の話もこのことかと、二十年以上たってやっとわかった。

「空海の風景」にバイリンガルのはしりのような人だと書いてある。また、司馬さんは「花神」の終わりのほうで語学は技術だと言う。このことは明治の教育史にも出てくるので司馬さんのオリジナルな見解ではないと思うが、明治時代のみならず、空海の時代も、また現代でも当てはまるだろう。

　水俣病以来、水銀はすっかり悪者になってしまったが、物理的にも化学的にも素晴らしい性質をもった金属であることには変わりはない。超伝導はオランダの物理学者オンネスが一九一一年に水銀で発見した。これらの業績でオンネスは一九一三年にノーベル物理学賞を受賞した。水銀産地だった空海の高野山は熊野古道などとともに二〇〇四年に世界文化遺産に登録された。

理科教育における化学教材について

  理科教育における化学教材について　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　柏原林造

１　化学教育の目標

　中学校の１分野と高等学校の化学分野における教材開発と指導法について述べる。

  まず，化学教育の目標について考える。 高等学校化学Ⅰの目標は以下のようになっている。「化学的な事物・現象についての観察・実験などを行い，自然に対する関心や探求心を高め，化学的に探究する能力と態度を育てるとともに基本的な概念や原理・法則を理解させ，科学的な自然観を育成する。」^1）

  化学Ⅱの目標は，これに課題研究などを行うことが加わる。また，中学校の理科１分野の目標で，化学に関係のあるものは，次のように記されている。

  「(1)物質やエネルギーに関する事物・現象に対する関心を高め，その中に問題を見いだし意欲的に探究する活動を通して，規則性を発見したり課題を解決したりする方法を習得させる。」

「(3)化学的な事物・現象についての観察・実験を行い，観察・実験技能を修得させ，観察，実験の結果を考察して自らの考えを導き出し表現する能力を育てるとともに，身の回りの物質，化学変化と原子，分子，物質と化学反応の利用などについて理解させ，これらの事象に対する科学的な見方や考え方を養う。」

「(4)物質やエネルギーに関する事物・現象を調べる学習を通して，日常生活と関連付けて科学的に考える態度を養うとともに，自然を総合的に見ることができるようにする。」^2） 

  これらのことから，中学校，高等学校における化学の授業では，実験，観察，課題研究，探究活動などを通して化学の概念，原理，法則などを理解するとともに，科学の方法を修得し自然観を深めることが求められている，ということができる。

２　化学教育の内容

  以上の目標を達成するために，さまざまな教材を用いて，授業が行われる。まず，概念，原理，法則については，中学校，高等学校の学習指導要領に記載されている「内容」に基づく。いま学習指導要領の「内容」から化学教育で必要とされる概念を整理し，分類すると次のようになる。

    １，化学の基本概念

　　　　原子，分子　イオン，物質量，化学結合　化学反応式など

    ２，理論的・物理的な内容 

　　　  状態変化，溶液，気体の法則，熱化学

    ３，無機物質

    ４，有機化合物ならびに高分子化合物

  化学教材とは，これらの内容であり，また，実際に扱われる材料とその扱い方である，ということができる。

  例えば，気体の性質では，ボイルの法則，シャルルの法則，気体の状態方程式，分圧の法則，気体の溶解度，理想気体と実在気体などが，教材である。これらは単元に属する個々の学習内容に該当するものである。また，これらを指導するために実際に用いられる，具体例，実験器具，薬品，モデル，練習問題なども教材ということができる。すなわち，ある単元を指導するのに「何を使って」指導するかというとき，その「何を使って」というのがまさに教材である。

  ボイルの法則では，圧力と体積に関する法則を指導するのに，ボイルや，気体に関する科学史的知識，われわれの日常生活に見られる圧力と体積との関係，例えば，エアークッションやタイヤなど。さらに実験によるデータの収集と解釈，ならびに一般化，そして計算問題となる。また，併せて，圧力に対する基本概念の理解が必要であるので，その説明が必要となる。

  以上のことから，化学教材の開発とは，何を用いてその内容を指導するかということに，尽きる。そして，前述したように，化学教育の内容は多様であるとともに，理論的な内容から各論的な内容にまで多岐に渡っているので，その教材も多様となり，扱い方もまた多様となる。

　ここでまとめると，次のようなものを我々は教材として使っていることがわかるだろう。

  我々の回りの現象や，商品など。歴史上の事例（科学史），既習の知識や体験。実験器具，試薬，実験（教師実験，生徒実験）。 写真，映像教材，図表。例題，演習問題。

　なお，このような教材という用語の様々な場面での使われ方については，梅埜國夫によって考察されているので，参照されたい。^3）　

　以上，現在中学校，高等学校で化学教育と呼ばれているいるものの内容等を化学教材の立場で概観したが，化学教育の目標とは何か，ともう一度振り返ってみることにしよう。結局，「化学教育の目標は物質の化学的性質を理解すること」に尽きる。物質の性質としては，物理的性質と化学的性質がある。化学反応の起こりやすさが化学的性質である。化学的性質を理解するには，沸点や融点，密度などをはじめとする物理的性質の理解も不可欠になる。また，物質の構造も理解しなければならない。元素概念，原子の構造，酸化還元反応，酸と塩基，気体の性質，等々と化学教材はまことに多岐にわたるが，これらの教材の学習意図は，すべてここに収斂する。化学的性質とりわけ化学反応性である。各教材（あるいは各単元といってもよい）が，この化学反応性の理解にどう役立つかと考えれば自ずとその教材の意義が浮かび上がる。もちろん一つの教材には一つだけの目標がある訳ではなく，複数の目標・意義を伴うものであるあるから，それらを明確にしておくことも必要である。 

　

３　身の回りの物質を用いた教材開発とその課題

「かつて，化学工業が教材化されていた時代，その内容は，いわゆる各論的であった。現代化の思潮の時代を経て，化学教材の内容は，今度は総論的な傾向を示し，《教室内の化学》になって自然や生産との結びつきが弱かった。」と大竹三郎が記すように，現在の化学教育は《教室内の化学》になって，工業製品はもとより，身近に使われている化学物質ですら等閑にされている。ここに身の回りの物質の教材化が必要となる根拠がある。

  加藤俊二は「目の前にある物体の中に物質を意識することこそ物質を理解する第一歩である」と主張し，「日々接する物質」を教材として扱うことの意義を強調した。学生が目の前に見ているチョークが，既修の炭酸カルシウムや硫酸カルシウムであるのに，そのことに気づかないということのアンバラスを指摘した。硬貨もまた同様である。

「日々接する物質」すなわちいわゆる「身の回りの物質」を教材として扱う場合の留意点について考察しよう。

　ここでいう「身の回りの物質」とは，次のような意味である。われわれは物質に取り囲まれて生活している。それらの物質ははっきりいって混合物である。しかし，主成分として中学校高等学校で学習する物質を含む場合が多い。主成分とは，単に最も含有率の多い物質というだけでなく，その物質の主たる機能を発揮する中心となる物質という場合もある。例えば，ベーキングパウダーにおける炭酸水素ナトリウムの場合である。その他，食品，生活雑貨等，化学の教材としてよく活用される商品は多い。

　それでは，「身の回りの物質」を教材にして何を教えるかということになる。それは，我々が「日々接する物質」の中に，今学習している物質が主成分として含まれており，それらを調べるということである。すなわち，主成分の存在を確認したり，化学的性質特に化学反応性を調べたりすることである。このことによって体系化された化学の世界が，どこか遠い世界の話しではなく，今，目の前で「日々接する物質」の世界の出来事だと理解できる。

　しかし，「身の回りの物質」を教材として用いる場合，問題はないのであろうか。例えば，製品を単純化して扱うあまり，生徒にその製品がその物質だけからできているという印象を与えかねない。既に述べたように，我々の周囲にある物質はほとんどの物が混合物である。そのことを承知の上で教師は，その主成分を，あたかも純物質かの如く利用してはいないか。

  また，教材として用いる身の回りの物質の動作原理には複雑なものが多い。ややもすすると，ここでも単純化して教材として扱いがちである。教材として扱うことで，複雑な動作原理を見失っていないか，絶えず疑ってみることが大切である。

　そしてまた，我々が入手できる製品は，日々改良が加えられている。様々な添加物が加えられ成分構成も変遷する。時には動作原理すら変わることもある。逆にいえば，教師の知識が古くなることである。

  例えば，電池や洗剤はその例である。次から次から製品化される各種の製品の中で，教材としてどれをどのように扱うか。最新の情報の入手とともに，教材としての扱い方の工夫も改良されなければならない。

８　実験指導について

　化学の授業における実験の意義は大きい。実験は科学的方法の修得だけでなく，実物を見るという大きな意義がある。したがってできるだけ，生徒実験を行うことが望ましい。しかし，生徒実験としては危険な場合，実験装置や器具が十分にない場合や薬品が高価な場合，時間の都合などで，教師実験（演示実験）に代える場合もある。いずれにしても，安全性や環境問題への配慮が肝要であるとともに，実験の目的を明確にしておくことも大切である。

９　安全への配慮

  最後に，いかなる教材を用いようとも，化学教育では安全への配慮が最優先されねばならない。生徒の生活環境の変化とともに生徒の実態も刻々と変わっている。薬品や器具の使用法の説明，安全への配慮は生徒の実態に応じてなされることが肝要である。と同時に安全ゴーグル，安全ピペッター等の使用を義務づけたい。また，テフロン活栓のビュレット，分液ロート等，やや高価な製品を使用することによっても，不慮の事故は随分と防げるということも明記しておきたい。

参考文献

１）高等学校学習指導要領ｐ81　　

２）中学校学習指導要領ｐ.45　

３）日本理科教育学会編，理科教育講座７，p.173  ，東洋館出版社，1992

４）日本理科教育学会編，理科教育講座７，p.162 ，東洋館出版社，1992

５）加藤俊二，「物質の理解」，化学同人，1975

＊発表誌不明。『理科の教育』？

化学指導法の改善（Ⅵ）生活単元理科と高校化学

 

化学指導法の改善（Ⅱ）電子の描像