基本
指導案：
本時のタイトル（テーマ）
単元、単元目標、教材観、単元構成
本時の目標、評価の観点、
展開：なぜ、そのように行うのか。
出欠：
まず、自分自身を落ち着かせるために。
慣れれば、座席表で行ってもよい。
挙手させる場合もある。
板書：
タイトルを書く
左から右へ
赤いチョーク、青いチョークは見えにくい
左側にいるときは、身体の右を生徒のほうに、右側にいるときは、身体の左を生徒のほうに。
１時間終わったとき。ちょうど黒板に全面分が残っている程度がよい。
書きながら書くのか、書くのをやめて書くのがいいのか。（流儀あり）
教師が話すときは、生徒のほうを向いて。黒板に話すのではない。
発問：
全体に対して発問、指名、さらに同じ問いを発す。
回答は、まず同じことをリピートしてから、判定。
実験の説明：
器具を配ってから行うか、配る前に行うか。
演示実験と生徒実験：
どのような場合に演示実験にするか。
実験器具が足らないとき。
薬品がきわめて高価なとき。
危険なとき。
時間がないとき。
演示実験の欠点
全員の生徒を引きつけるのが難しい。
見えない。
狭いところに集中して危ない。
演示実験の基本
前に集まる生徒に配慮。生徒の目より高い位置で薬品を見せない。
椅子の上に立つ生徒は不安定。
生徒実験
教室の机の配置の外回りをして全体を見る。
実験器具は机と平行に。
ゴム栓のゆるいのは、爆発時にぬけてよい。
安全：
その場で、すぐに指示。時間終了後にしない。
その他：
ガスバーナー：使用しないときは、黄色い炎に。
教育実習では10のうち1を教える。
教育実習の最初の授業で、教員になるかならないかを決める生徒が多い。それほど重要だとい うこと。
